RPP - interaktif - Monokotil & Dikotil

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
1.      Identitas Sekolah :
  • Nama Sekolah            : SMA .
  • Mata Pelajaran           : Biologi 
  • Kelas/Semester          : X (Sepuluh)/ 2 
  •  Tahun Ajaran              : 2011/2012 
  • Standar Kompetensi   :  3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati 
  • Kompetensi Dasar        :          3.3 Mendeskripsikan ciri-ciri divisio dalam dunia tumbuhan dan peranannya bagi kelangsungan hidup. 
  •  Indikator                     :
·         Menjelaskan pengertian monokotil dan dikotil.
·         Menyebutkan ciri-ciri morfologi yang membedakan antara tumbuhan dikotil dan monokatil melalui pengamatan.
  • Alokasi Waktu            : 1x15 menit

2.      Tujuan Pembelajaran       :
      Siswa dapat:
·         Menjelaskan pengertian monokotil dan dikotil.
·         Menyebutkan ciri-ciri morfologi yang membedakan antara tumbuhan dikotil dan monokatil melalui pengamatan.

3.      Materi Pembelajaran
Pengertian monokotil dan dikotil:
-                   Monokotil: berasal dari kata monocotyledone, mono dan cotyledon, berarti satu kotiledon.
-                  Dikotil: berasal dari kata dicotyledone, di dan cotyledone, berarti dua kotiledon.

Perbedaan tumbuhan dikotil dan monokotil:

Bagian tumbuhan
Monokotil
Dikotil
Akar
Serabut
Tunggang
Batang
Tidak berkambium, tidak berkayu
Berkambium, berkayu
Daun (pertulangan)
Sejajar atau melengkung
Menyirip atau menjari
Bunga (perhiasan bunga)
Kelipatan 3
Kelipatan 4 atau 5
Biji
Berkeping 1
Berkeping 2
 
4.      Pendekatan dan Metode Pembelajaran :
Pendekatan: induktif
Metode Pembelajaran:
·         Observasi
·         Tanya jawab

5.      Alat dan Media Pembelajaran :
Tumbuh-tumbuhan monokotil dan dikotil, white board, board marker, pisau
6.      Langkah Kegiatan Pembelajaran :
a.     Kegiatan awal (2 menit)
Guru mengingatkan kepada siswa mengenai pembagian tumbuhan berbiji yang terdiri dari Gymnospermae dan Angiospermae.
Siswa menyebutkan ciri-ciri tumbuhan Angiospermae dan contohnya.
Menanyakan pengalaman siswa apa yang dirasakan dan perbedaan saat makan biji jagung dan makan kacang.

b.      Inti (10 menit)
Presenting examples
-        Siswa membagi diri menjadi kelompok kecil, masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang.
-        Guru membagikan tumbuhan-tumbuhan yang telah dicampur acak kepada setiap kelompok.
-        Siswa memisahkan tumbuhan-tumbuhan menjadi dua kelompok besar berdasarkan ciri yang diamati pada bagian akar, batang, daun, bunga, biji.
Closure
-        Guru menjelaskan kepada siswa tentang pengertian monokotil dan dikotil.
-        Guru menyatakan bahwa tumbuhan yang mereka pisahkan adalah contoh tumbuhan monokotil dan dikotil.
-        Siswa mengidentifikasi perbedaan morfologi monokotil dan dikotil dari berbagai bagian tumbuhan, baik akar, batang, bunga, daun melalui pengamatan terhadap tumbuhan-tumbuhan yang ada.
-        Siswa mengisi tabel yang disediakan guru dengan bimbingan guru.

Additional examples
-        Guru menginstruksikan siswa untuk memotong dan mengupas batang tumbuhan dikotil dan monokotil.
-        Guru menjelaskan bahwa tumbuhan dikotil memiliki batang berkambium, ditunjukkan struktur batang yang lengket saat dikupas. Sedangkan monokotil tidak memiliki kambium.
-        Guru menginstruksikan siswa untuk membuka biji kacang dan biji jagung.
-        Guru menjelaskan bahwa biji jagung kotiledonnya hanya kecil, hampir tidak terlihat langsung, yang dominan adalah endosperm, sedangkan kotiledon pada kacang cukup jelas.

c.       Penutup (3 menit)
-        Siswa bersama guru menyimpulkan perbedaan monokotil dan dikotil.
-        Guru menugaskan siswa untuk mendata tumbuhan-tumbuhan di sekitar rumahnya dan menggolongkan termasuk monokotil atau dikotil berdasarkan pengamatan morfologinya.
Kemudian siswa mencari klasifikasinya melalui internet dan menggolongkan tumbuhan yang diperoleh berdasarkan ordonya.
Selanjutnya siswa mengelompokkan ordo-ordo yang termasuk dalam monokotil dan ordo yang termasuk dalam dikotil.

7.      Sumber Belajar :
Alfiansyah, Muhammad. - . Perbedaan Tumbuhan Dikotil dan Monokotil. Diakses pada Kamis, 5 April 2012 pukul 05.30 WIB dengan alamat http://www.sentra-edukasi.com/2011/06/perbedaan-tumbuhan-dikotil-dan.html

Anonim. 2011. Tumbuhan biji : Monokotil dan Dikotil. Diakses pada Kamis, 5 April 2012 pukul 06.00 WIB dengan alamat http://id.shvoong.com/exact-sciences/biology/2133968-tumbuhan-biji-monokotil-dan-dikotil/

8.      Penilaian:
a.      Soal :
Sebutkan ciri-ciri morfologi yang membedakan antara tumbuhan dikotil dan monokatil
b.      Kunci Jawaban:
Bagian tumbuhan
Monokotil
Dikotil
Akar
Serabut
Tunggang
Batang
Tidak berkambium, tidak berkayu
Berkambium, berkayu
Daun (pertulangan)
Sejajar atau melengkung
Menyirip atau menjari
Bunga (perhiasan bunga)
Kelipatan 3
Kelipatan 4 atau 5
Biji
Berkeping 1
Berkeping 2

Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

RESUME BUKU IMMANUEL KANT “The Critique of Pure Reason”

Gambar
 Oleh: Kintan Limiansi ( S3 PEP Angkatan 2021/ Kelas A/  21701261017) Dosen Pengampu:  Prof. Dr. Marsigit, M.A. Buku The Critique of Pure Reason yang ditulis oleh Immanuel Kant adalah buku yang sangat kompleks, tersusun atas 2 sub pembahasan yaitu Elemen Doktrin Transendental dan Metode Doktrin Transendental. Secara umum, isi dari buku dapat digambarkan seperti diagram berikut: Transendental aestetik, analitik, dan dialektik tersebut mengacu pada kapasitas rasio manusia dari berbagai dimensi dan tingkat pengetahuan yang berbeda.  Transcendental aestetik berhubungan dengan sensibilitas, matematika, dan geometri. Efek suatu objek yang dapat dirasakan adalah sensasi, intuisi yang berhubungan dengan objek melalui sensasi disebut empiris. Objek yang belum ditentukan dari intuisi empiris disebut penampilan. Bentuk sensibilitas murni disebut intuisi murni. Intuisi murni adalah substansi, kekuatan, keterbagian, dll. Intuisi empiris adalah keberadaan dan bentuk. Intuisi murni dan empiris ini
Baca selengkapnya

EVOLUSI SISTEM PENDIDIKAN DI INDONESIA

Gambar
  Telaah Peta Filsafat, Ideologi, dan Paradigma Dunia dari buku Paul Ernest “The Philosophy of Mathematics Education” Filsafat Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Dosen Pengampu: Prof. Dr. Marsigit, M.A. Disusun oleh:  Kintan Limiansi ( S3 PEP Angkatan 2021/ Kelas A/ 21701261017) Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berpengaruh terhadap perkembangan sistem pendidikan di dunia. Seperti ilustrasi di bawah ini, perkembangan teknologi mengubah cara manusia dalam menyelesaikan suatu persoalan. Dahulu manusia memotong menggunakan batu dengan hasil seadanya, saat ini manusia dapat menciptakan teknologi pemotong yang terkomputerisasi sehingga hasilnya lebih rapi mengikuti pola yang dikehendaki. Pendidikan merupakan cara yang manusia tempuh untuk mempelajari persoalan yang muncul dan berupaya mencari solusinya. Pendidikan tersebut akan berkembang seiring perkembangan IPTEK. Semakin maju IPTEK, sistem pendidikan cenderung lebih terbuka, berpusat pada peserta didik, dan demokratis. Perkemba
Baca selengkapnya

FOSFORILASI TINGKAT SUBSTRAT

FOSFORILASI TINGKAT SUBSTRAT Merupakan pembentukan ATP dengan cara mentransfer secara langsung gugus fosfat ke ADP dari suatu substrat intermediet dalam katabolisme Molekul berenergi tinggi mempunyai ikatan yang dilambangkan “~”. ~ merupakan gugus yang mudah ditransfer ke molekul akseptor. Salah satu gugus berpotensi transfer tinggi adalah gugus fosfat (~PO4). Energi dalam gugus fosfat dalam ATP adalah 35 kJ/mol.  Secara lebih jelas, fosforilasi tingkat substrat adalah pembentukan ikatan fosfat berenergi tinggi yang sebelumnya tidak ada tanpa penggunaan O2 molekuler. Misalnya pada jalur glikolitik antara glukosa dan laktat, ATP dihasilkan dari pemindahan fosfat berenergi tinggi dari zat antara jalur glikolitik ke ADP. Salah satu zat antara pada jalur glikolitik yang mengandung ikatan fosfat berenergi tinggi, fosfoenolpiruvat (PEP), memiliki Δq o hidrolisis sebesar -14 kkal. PEP mempunyai energi lebih tinggi daripada ATP, yaitu 62 kJ/mol. Senyawa asil fosfat dan asil koenzim A ju
Baca selengkapnya